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北外李晨ELT专栏:若何正在英语讲授中使用漫画
来源:本站原创    发布时间:2019-04-12

  正在我国,将漫画用于白话讲授由来已久。北外吴祯福传授早正在1986年就正在外研社出书过题为《看图说英语》的白话教材。这本书虽然曾经,但我从藏书楼借阅后,深感其设想毫不外时。

  总之,并不是所有的漫画都适合于英语讲授,应正在功能、布局、结构、气概和辨识度方面做考量,力争达到上述“漫画×文字”的琴瑟和鸣的讲授结果。

  【注:比如阅读中的“段落排序”,这个勾当是有难度的。节制难度的方式次要正在于节制连环画的数量,四格漫画最为常见,如需降低难度则能够选择三格或两格漫画,如需加度则能够选择大于四格的连环画】

  做法:听(读)问题及其谜底,修副本人的言语,进修准确的(以及分歧的)表达体例。 听(读)数遍,曲到能离开录音、书本,准确地、流利地进行问答为止。

  其时那幅四格漫画画面上有一条拴正在电线杆上的狗、一只乌鸦和一个盛满肉的狗食盆,讲述的故事也出格简单,乌鸦想吃狗食盆里的肉,就绕着电线杆低飞,狗紧逃不舍,最终拴狗的绳子正在电线杆上打告终,狗动弹不得,乌鸦从容地吃到了肉。

  所以,漫画本身有帮于孩子理解故事大意,减轻辨识文字的认知负荷;而文字又能够将笼统的、概念化的故事具体到活泼的言语表达,从而正在取漫画雷同的日常糊口场景中进行仿照、即学即用。这种形式对加深英语进修的乐趣、成绩感,以及打下优良的白话表达根本大有裨益。取此同时,还能够凭仗实正在的语境、新鲜的言语和切近孩子糊口的内容,供给思维和想象的空间,最终提拔孩子的阅读素养。

  本来,其时那幅漫画的画功欠佳,乌鸦画得像鸡,电线杆子画得像灯,而狗耳朵竖的太高像兔子,所以原先很简单的画面,正在我们的描述傍边就呈现了多种环境,以致于花了六分钟之久。

  这么一个简单的故事,按理难不倒我们四位研究生,况且除了我以外还都是英语本族人。然而,其时脚脚花了我们六分钟的时间才把这个故事给“”完整。这到底是为什么呢?

  漫画不是照片,若是本文一起头的课例中提到的场景不是画出来的,而是照片来展示,就很难发生任何歧义,例如:

  此外,从认知的角度,图形布景理论(figure-ground theory)也可认为挑选素材供给根据,次要考量漫画中从体抽象的辨识度(figure-ground clarity)。例如下面的图A和图B:

  现实上,当漫画和文字走到一路的时候,所表示的不只仅是简单的丹青和文字的叠加(漫画+文字),而是一种乘积的结果(漫画×文字)。这里涉及两个言语习得的主要概念——“可理解性输入(comprehensible input)”和“可理解性输出(comprehensible output)”。

  所谈的四格漫画和单幅漫画都是不带文字的。但我们日常平凡所能获取的漫画资本,一般都是带文字的,例如:

  若是学生起点较低,能够先听录音(或看脚本),听(读)熟后自问自答,自行描述。如有必然的根本,可按下列步调取方式进行

  【注:该节制难度和讲授沉点的体例次要正在于话泡内文字的“挖空”数量和具体功能。最难的是全数盖住,亦可盖住此中的某些词。对于特定词性或语法布局的锻炼,能够挖掉响应的词。】

  不外,完全依托“可理解性输入”进修言语仍是不敷的,还需要仿照、要有表达的辅帮。换句话说,进修言语的勾当最好和做某些具体的工作联系起来,让学生设身处地地去利用所要仿照的言语,即“可理解性输出”。例如正在孩子学颜色词汇的时候,若是一边听“红彤彤的太阳”如许的指令,一边将听到的意象用响应的彩笔画下来,他们对颜色的回忆就要比纯真跟着教员复述要深。正在小组勾当中,若是正在进修生果词汇时,让孩子正在小组中说出他们喜好吃的生果名词,同时让其他孩子把大师说的记实下来,他们就会留意其他同窗所表达的内容,也可以或许加深回忆,继而推进言语内化。

  该定义对漫画的功能、布局、结构、气概做出了明白的描述,是挑选“讲授漫画”的比力适用的参照尺度:

  然而,比起写实的照片,漫画做为一种艺术表示形式的劣势是很较着的。漫画取材于日常场景,却能够用简单的线条和锐意夸张的手法来虚拟故事、描画糊口或,且能够按照从题的需要巧妙调配色彩和构图来衬着氛围和传送感情,这些都是照片难以企及的。

  l 结构:丹青之间应留白,人物对话置于话泡(speech bubble)内,旁白文字应零丁放置

  其时这段切身履历,一方面让我体验了“看图描述”,辅以四格漫画这种前言,是一个很不错的jigsaw speaking activity(白话拼图勾当),确实能够推进白话输出;另一方面,我也深感不是所有的漫画都能够拿来就用,对画功仍是有必然的要求的,否则会正在理解丹青上添加不需要的认知负荷。

  能够培育察看细节的能力(若何就丹青提问,是需要从细处动手的。正在《看图说英语》中,做者给出了可能用到的词汇和句型,协帮进修者表达出图中的细节)

  做法:看着统一张(一组)图,以分歧的人称,从分歧的角度,对丹青做出合乎情理的、合适逻辑的、不尽不异的或完全分歧的注释。

  学生各执连环漫画中的一幅,正在打乱挨次、且看不到其他人手中画面的环境下,先描述本人手中的画面,然后倾听其他人的讲述并交换,争取正在最短的时间内,将连环画讲述的故事进行还原。

  当然,也能够提出完全分歧的问题,这就靠进修者的想象力了。问完这些问题之后,能够试着本人回覆,也能够拾掇一下思,列出一个提纲,描述丹青。下面是吴教员给出的参考描述:

  不外,并非所有的漫画都合用于英语讲授。Tiemensma(2009)给英语课上的漫画素材下了如下定义:

  留英读硕时,我的导师Professor Martin Bygate正在一次讲Oral Pedagogy(白话教)的课程上做了一个讲堂勾当。他让我和其他三位英语教育标的目的的研究生,就一幅四格漫画进行jigsaw storytelling(故事拼图),即四人各执四格漫画中的一幅,正在打乱挨次、且看不到其他人手中画面的环境下,先描述本人手中的画面,然后倾听其他人的讲述并交换,争取正在最短的时间内,将这四幅画讲述的故事进行还原。

  人们控制言语的过程,老是能理解的比能表达的要多。心理言语学家提出 “可理解性输入”的概念——只需学生能领会的,就能够让他们听,让他们读,并且只需肄业心理解,而不必立即要求他们用说和写的体例来表达。只需学心理解了听到和读到的工具,即便临时不说不写,也是控制言语的过程。

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